ART. 35	N°II-2098	
ASSEMBLÉE NATIONALE
30 Octobre 2023
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PLF POUR 224 - (N° 1680)
(Seconde partie)
Commission		
Gouvernement		
AMENDEMENT N°II-2098
présenté par
Mme Belluco, M. Raux, Mme Pasquini, Mme Arrighi, M. Bayou, M. Ben Cheikh, Mme Chatelain, M. Fournier, Mme Garin, M. Iordanoff, M. Julien-Laferrière, Mme Laernoes, M. Lucas, M. Peytavie, Mme Pochon, Mme Regol, Mme Rousseau, Mme Sas, Mme Sebaihi, M. Taché, Mme Taillé-Polian et M. Thierry
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ARTICLE 35
ÉTAT B
Mission « Enseignement scolaire »
Modifier ainsi les autorisations d’engagement et les crédits depaiement :
(en euros)	
Programmes	+	-	
Enseignement scolaire public du premier degré	0	0	
Enseignement scolaire public du second degré	0	0	
Vie de l’élève	15 000 000	0	
Enseignement privé du premier et du second degrés	0	15 000 000	
Soutien de la politique de l’éducation nationale	0	0	
Enseignement technique agricole	0	0	
TOTAUX	15 000 000	15 000 000	
SOLDE	0	
EXPOSÉ SOMMAIRE
​​Cet amendement du groupe Écologiste - NUPES vise à rendreobligatoire des sorties scolaires régulières de découverte de lanature de l’école au lycée.
Pour protéger la nature : encore faut-il la connaître. Pourpouvoir la connaître :  encore faut-il pouvoir y accéder, s’yrendre. Alors que les promenades dans la nature ont tendance à êtrepénalisées, il est indispensable de développer au contraire lesclasses dans la nature. Ces sorties pourraient intervenir sur unedemi-journée scolaire, à raison d’une sortie hebdomadaire oubimensuelle, avec pour finalité éducative de sensibiliser lesjeunes générations à la préservation de la biodiversité, au respectdu vivant et à la découverte de la nature qui les environne.
De la maternelle au lycée, il est primordial de créer etd’adapter des activités, des ateliers et des leçons en lien avec lapréservation de la biodiversité. D’autant que sont à présentreconnus les bienfaits du grand air, permettant de rompre avec lasédentarité qui sévit chez les enfants et les adolescents, et dedévelopper les capacités d’apprentissage plus efficientes. Denombreux spécialistes s’entendent sur les bienfaits du contact avecl’environnement sur le développement des enfants. Selon les travauxdu biologiste suédois Patrik Grahn, les enfants qui étudient dansce cadre sont « moins souvent malades, plus sociables et ont unemeilleure concentration ».
Bien que les objectifs pour l’horizon 2030 soient à saluer,l’Éducation au Développement Durable (EDD) doit aller plus loin.C’est aussi le moment de proposer d’autres formats d’apprentissage,loin des leçons traditionnelles que nous avons tous et toutesconnues, parfois ennuyantes et peu enclines à engager les élèves.Face aux risques de décrochage, des solutions innovantes sont déjàmises en place ailleurs en Europe. Les concepts de l’uderskole enScandinavie ou celui de la pédagogie Steiner-Waldorf en Allemagnesont de plus en plus reconnus comme des alternatives viables ausystème éducatif conventionnel. Notre système français ignore troples lieux à investir, les acteurs locaux à rencontrer et surtoutles activités manuelles à développer en lien avec lesapprentissages. A l’inverse, certaines collectivités développentavec réussite ce modèle éducatif. C’est le cas en particulier de laville de Poitiers, pionnière en la matière, et qui a récemmentaccueilli les Rencontres Internationales de l’Ecole Dehors.
Les classes vertes sont actuellement définies par lescirculaires n° 99‑136 du 21 septembre 1999 et n° 2005‑001du 5 janvier 2005. A l’heure actuelle, les classes de découverteset les classes d’environnement comprennent au moins une nuitée etappartiennent à la catégorie des sorties scolaires : ellessont donc facultatives. Nous proposons donc de rendre obligatoireau moins une demi-journée en extérieur sous forme de sortieéducative hebdomadaire ou bimensuelle. Ce travail aurait vocation àse faire en partenariat avec les collectivités territoriales (pourles primaires), les départements (pour les collèges), les régions(pour les lycées) et les associations locales de la jeunesse et depréservation de l’environnement ainsi que le Ministère del’Éducation Nationale et le Ministère de la TransitionÉcologique.
L’Office français de la biodiversité pourra mettre un livret àdestination des enseignant.e.s de ces niveaux avec des idées desorties simples, avec des ressources pédagogiques déjà existantessur les enjeux de biodiversité (chiffres, leçons, vidéos, etc) etdes liens vers les associations et structures locales engagées surces questions.
Dans cette même démarche, il serait pertinent de créer un livretnational ou « boîte à outils de la biodiversité » destinéaux enseignant·e·s et professeur·es avec des idées de ressources,de sujets et surtout d’ateliers très concrets (par exemple, lafresque de la biodiversité) à réaliser en classe. L’objectif estd’engager les jeunes dans des ateliers collaboratifs pour parler debiodiversité et réfléchir à des solutions.
En outre, les classes natures peuvent aussi se dérouler dansl’école, moyennant une végétalisation des cours d’écoles, l’achatde kit nature, un soutien aux associations naturalistes proposantleurs services ... Là encore, un investissement de la part del’État est attendu.
Pour respecter les dispositions de la loi organique relative auxlois de finances, le présent amendement transfère donc, en AE et enCP, 15 millions d’euros de l’action 09 « Fonctionnement desétablissements » du programme n° 139 « Enseignementprivé du premier et du second degrés », vers l’action 01« Vie scolaire et éducation à la responsabilité » duprogramme n° 230 « Vie de l’élève ». Nous appelonsle Gouvernement à lever le gage.
Cet amendement est rédigé sur la base d’une proposition deDéclic et sur le retour d’expérience apporté par la ville dePoitiers.