Réponse publiée le 24 mai 2005

Le ministre de l'éducation nationale a tenu plusieurs fois, et notamment en ouvrant le 7e rendez-vous de l'histoire, à Blois, le 15 octobre 2004, à souligner combien il croit dans les vertus éducatives de l'histoire, et combien il mise sur l'histoire, « une philosophie pour l'action », pour préparer la France aux défis du xxie siècle. C'est dire combien il partage les préoccupations de l'honorable parlementaire. D'ores et déjà, depuis une dizaine d'années, il s'est agi de donner à l'enseignement de l'histoire toute sa place comme discipline de plein exercice tant dans l'enseignement du premier degré que dans les formations de l'enseignement professionnel : de nouveaux programmes ont été mis en oeuvre à l'école primaire (BO n° 1 du 14 février 2002) et dans les classes préparatoires aux certificats d'aptitude professionnelle (BO n° 5 du 29 août 2002). Par ailleurs ont été réintroduites au lycée, jusque-là consacré à la seule période contemporaine, des périodes d'histoire antérieures au xixe siècle. Toutes ces décisions visent à permettre à chaque élève de mieux se situer dans un pays, une culture, ses origines. Il peut alors d'autant plus tirer parti des savoirs et compétences inscrits dans les programmes de l'éducation civique à l'école primaire et au collège et dans les programmes de l'éducation civique, juridique et sociale introduite au lycée depuis la rentrée 2002. L'apprentissage de la civilité et d'une citoyenneté responsable, éclairée par les valeurs démocratiques et républicaines, va de pair avec la connaissance des institutions et l'expérience concrète d'une citoyenneté active dans le cadre, par exemple, des conseils de la vie lycéenne dont composition et attributions ont été redéfinies récemment (BO n° 29 du 22 juillet 2004).